読み書きが苦手で授業についていけない、集中力が続かない、集団の中でどうしても浮いてしまう——そんなお子さまのことを、親御さんはどれほど心配されているでしょうか。学校に相談しても「様子を見ましょう」と言われ、療育機関の予約はなかなか取れない、塾に通わせてみたけれど続かなかった……そういった経験をお持ちの方も少なくないと思います。
家庭教師のサクシードでは、LD・ADHD・ASDの特性を持つお子さまに向けた専門コースを設けており、20年以上の運営実績のなかで数多くのご家庭に寄り添ってきました。この記事では、コースの内容や教育方針、各特性に応じた具体的な指導の進め方をご紹介します。
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発達障がいとは何か—「遅れ」ではなく「凸凹」という見方
発達障がいと聞くと「勉強が全然できない子」というイメージを持たれる方もいますが、それは正確ではありません。LD・ADHD・ASDはいずれも、知的な能力の高低とは切り離された「発達の偏り」によって、特定の場面で困難が生じる状態です。ある分野では同世代よりずっと高い能力を発揮するのに、別の分野ではどれだけ努力しても難しい——そういう「凸凹」が特徴です。
LD（学習障がい）はどんな特性か
LDとは、聞く・話す・読む・書く・計算するといった学習に関わる特定の領域だけに、著しい困難が見られる状態です。他の教科は問題なくこなせるのに、国語の読み書きだけが極端に苦手だったり、文章題は読めるのに計算だけが全く定着しなかったりします。
LDの困難は大きく「視覚処理の弱さ」と「聴覚情報処理の弱さ」に分けられます。視覚処理が苦手なお子さまは、文字を図形として認識することが難しく、行を読み飛ばしたり、かな・漢字の形を正確に覚えられなかったりします。数字の大きさや位置関係を把握する概念が育ちにくいため、算数の困難につながることもあります。一方、聴覚情報処理が苦手なお子さまは、言葉の聞き間違いが多かったり、複数の指示を同時に処理できなかったり、時間軸の概念がつかみにくかったりします。
いずれの場合も、「なまけているから」「努力が足りないから」ではなく、脳の情報処理の仕方に特性があるために起きていることです。この点を理解したうえで関わることが、効果的な学習指導の出発点になります。
ADHD（注意欠陥多動性障がい）はどんな特性か
ADHDの主な特性は、注意の持続が難しいこと、衝動的な行動が多いこと、そして物事を論理的な順序で考えることへの困難です。「ぼーっとしている」「すぐに席を立つ」「話を聞いていない」と見られることが多いですが、本人はわざとそうしているわけではなく、自分でもコントロールできないことに苦しんでいるケースがほとんどです。
特に学習の場面では、注意が散りやすいため長時間の課題を持続させることが難しく、順序立てた学習計画を自分で組み立てることにも困難を感じやすいです。また、こうした特性のために授業中に注意を受けることが多く、「自分はダメだ」という自己否定感を早い段階から抱えてしまうお子さまも少なくありません。
ASD（自閉スペクトラム症）はどんな特性か
ASDは、対人コミュニケーションの困難と、強いこだわり・反復行動を主な特徴とします。表情やニュアンスを読み取ることが難しいため、相手が冗談で言ったことを真に受けてしまったり、場の空気が読めないと感じられてしまったりすることがあります。また「〜してもいいよ」「適当でいい」のような曖昧な表現の意味がわからず、混乱してしまうことも多く見られます。
強いこだわりという面では、自分の中のルールや手順が乱れると強い不安や怒りにつながることがあります。授業中に予定外のことが起きたり、講師が交代したりといった変化に適応することが難しい場合もあります。一方で、関心を持った分野には深く没頭できる集中力を持っていることも多く、これは大きな長所です。
特性を「可能性」として捉えることの意味
「遅れているのではなく、凸凹がある」——この見方の違いは、指導の方向性を根本から変えます。苦手な部分を正面から矯正しようとすれば、お子さまはひたすら「できない」体験を積み重ねることになります。一方、得意な部分から自信を育て、その自信を土台に苦手な部分へ少しずつ橋を渡していくアプローチは、お子さまの意欲を損なわずに学力を伸ばすことができます。
サクシードは、発達の特性を「可能性」として捉えるという方針を一貫して大切にしています。苦手なところは補いながら、得意な部分をしっかり伸ばしてお子さまの自信につなげる——それがコースの根底にある考え方です。診断を受けているかどうかにかかわらず、一人ひとりのお子さまの個性を正面から受け止め、その子に合った学び方を探り続けることを大切にしています。
学校や塾での集団指導が難しい理由
発達特性があると、一般的な学習環境では力を発揮しにくい場面が多く出てきます。これは「努力が足りない」ではなく、集団指導という形式そのものが特性と合っていないことが原因です。
一斉授業の中で起きやすいこと
学校の授業は、基本的にクラス全員が同じペースで進むことを前提としています。しかしLDのお子さまにとって、黒板の文字を素早く書き写しながら先生の説明も聞くという同時処理は、高い壁になります。板書を書き終える前に消されてしまう、指示を聞き取れないまま次の活動に移る——こうした場面が毎授業のように繰り返されます。
ADHDのお子さまは、教室内の音・光・他の生徒の動きといった刺激が常に気になるため、意識を授業に向け続けることそのものが大きなエネルギーを消費します。集中が途切れたすきに大事な説明を聞き逃し、気づいたときには周囲と全く違うことをしているという状況になりやすいです。ASDのお子さまは、指示の意味が正確に取れなかったり、突然の予定変更に強い不安を覚えたりすることで、授業の流れに乗れなくなることがあります。
塾の場合も、集団授業では基本的に同様の問題が起きます。講師が一人で大勢を相手にする以上、一人ひとりのペースに合わせた柔軟な対応には限界があります。
「できない」体験が積み重なると何が起きるか
毎日の授業の中で「できない」場面が繰り返されると、お子さまの心に何が積み重なるでしょうか。最初は「今日もわからなかった」という感覚かもしれませんが、それが何週間、何ヶ月と続くうちに「自分はどうせ勉強ができない」「クラスの中で自分だけできない」という信念に変わっていきます。
この自己否定感は、学力の遅れよりも先に問題になることがあります。「どうせやっても無駄だ」という感覚があると、そもそも学習に向き合おうとする意欲が生まれません。学力の遅れを取り戻そうとする前に、失われた自己肯定感を回復することが先決になる場合がほとんどです。集団の中でその子一人のペースや特性に合わせ続けることは、学校や塾の構造上難しく、これが発達特性を持つ子どもの学習支援における大きな課題となっています。
家庭教師という選択が持つ意味
発達障がいのあるお子さまを支える仕組みには、学校・専門医・療育機関・福祉サービスなどさまざまなものがあります。それぞれが重要な役割を担っていますが、「家庭に直接入って学習指導を行う」という立ち位置は、家庭教師にしかできないものです。
学校・塾・療育センターとは異なる立ち位置
学校は集団の中での学びを提供し、療育センターは専門的な訓練・支援を行い、塾は学力向上を目標とします。これらはいずれも、お子さまが「外に出かける」形の支援です。家庭教師はこれらとは違い、お子さまが最も安心できる自宅に、定期的に訪れる存在です。
このことが持つ意味は小さくありません。発達特性があると、新しい場所・新しい人・新しいルールへの適応自体がエネルギーを消費します。自宅での指導は、その負担を取り除いたうえで学習に集中できる環境を提供します。また、サクシードは「学校とも塾とも療育センターとも違う立場から、保護者とともにお子さまに寄り添う存在」という役割を大切にしています。支援の仕組みのなかで、家庭という最も密な場所に入れる存在として、家庭教師は独自の価値を持っています。
自宅という環境が生む安心感
ASDのお子さまにとって、慣れた場所・決まったルール・予測できる流れは、安心して学ぶための基盤です。教室や塾という非日常の空間に毎回適応するエネルギーを使わずに済む分、学習そのものに意識を向けられます。自宅のどの部屋で、どの椅子に座って、どの順番で勉強するか——そういった細かなルールも、本人が安心できるなら積極的に尊重されます。
ADHDのお子さまには、不要な刺激を遮断した環境で1対1の指導を受けられることが大きな助けになります。教室の中で感じる「周囲の視線」「他の人の音」「急かされる感覚」がない状態で、そのときの集中力に合わせてリアルタイムに課題の難易度や量を調整できます。「今日は少し難しい問題に挑戦しよう」「今日は短時間で切り上げよう」といった柔軟な判断が、授業の中で自然にできるのが1対1指導の強みです。
親子関係に余白を生む第三者の存在
お子さまの勉強を親御さんが直接見ようとすると、どうしても感情が入りやすくなります。「なんでこんなことができないの」と言いたくなる瞬間は、どんなに愛情深い親御さんにもあるものです。しかし、発達特性があるお子さまへの学習指導では、感情的な言葉がけが自尊心を深く傷つけるリスクがあります。
外から関わる第三者が定期的に家庭に入ることで、親御さんはお子さまの学習から少し距離を置けるようになります。親御さんが休める時間が生まれ、冷静にお子さまの成長を見守れる余裕が生まれます。また、お子さまにとっても「親でも先生でもない、少し年上の信頼できる存在」として家庭教師を受け入れることで、勉強だけでなく気持ちの相談ができる関係が育ちやすくなります。
サクシードの家庭教師について詳しくは、公式サイトでご確認ください。
サクシードが大切にしていること
サクシードのLD・ADHD・ASDサポートコースには、20年以上の運営経験の中で培われた独自の教育方針があります。その根幹にあるのは、「できた！」という喜びを積み重ねることが、すべての学習意欲の源になるという考え方です。
「できた！」を積み重ねることが学習意欲の源になる
発達特性を持つお子さまの多くは、これまでに「できない」「わからない」「またやってしまった」という経験を人一倍積み重ねてきています。その結果、新しいことに挑戦することそのものに強い不安や抵抗感を持っているケースも多いです。こういったお子さまに「もっと頑張れ」と言っても、意欲は生まれません。
サクシードでは、ヒントをたくさん出す、問題の難易度を細かく調整する、今日の量は少なくていいと割り切る——こうした工夫で「今日も一つできた」という体験を毎回の授業に作り出すことを大切にしています。「できた！」という喜びが積み重なると、「もっとやってみたい」「次はこれを解けるようになりたい」という気持ちが自然に生まれてきます。学習意欲は外から強制するものではなく、成功体験の積み重ねの中から育つものだという考え方が、指導の根本にあります。
遠回りに見えるアプローチが本当の近道
「苦手な部分を代わりにやってあげる」「量を大幅に減らす」——これらは一見、学力向上の近道から遠ざかるように思えます。しかし、自己肯定感を失ったお子さまに対して、正面から苦手に取り組ませようとすることは、多くの場合うまくいきません。傷ついた自尊心の回復なしに、学力の回復はありません。
遠回りに見えるアプローチがなぜ有効なのか。それは、学習への向き合い方そのものを変えるからです。「勉強は怖いもの・できないもの」という認識が「勉強は楽しいもの・できるもの」に変わったとき、お子さまの伸び方は大きく変わります。じっくりとお子さまの自尊心を育てていくこの姿勢こそ、1対1の個別指導でしかできないケアだとサクシードは考えています。
中長期的な視点でお子さまの成長を支える
1回の授業で何をどこまで教えるかだけでなく、3ヶ月後・半年後にどんな力をつけたいかを見据えた中長期的な計画を立てることも、サクシードが大切にしていることのひとつです。一人ひとりのお子さまに最適な目標設定と学習スケジュールのもとで、焦らずに成長を支えていきます。
短期間で結果を求める指導は、発達特性を持つお子さまには逆効果になりやすいです。小さな「できた」を着実に積み上げながら、長い時間軸でお子さまの成長を見ていく姿勢が、結果的に安定した学力と自信につながります。専任スタッフが継続的に状況を確認し、必要に応じて計画を柔軟に見直せる体制も整えられています。
指導を始める前に行うこと—情報共有という土台づくり
サクシードでは、指導を開始する前に専門スタッフが親御さん・お子さまと直接面談を行います。この事前準備のプロセスは、コースの根幹を支える重要な取り組みです。
専門スタッフによる事前面談の内容
面談では、学校や家庭でのお子さまの様子、特性からくる行動パターン、診断結果（差し支えない範囲で）などを丁寧にヒアリングします。「授業中に席を立ちやすい」「突然泣き出すことがある」「この言葉には強く反応する」といった日常の細かな情報が、指導の質を左右します。
診断を受けているお子さまの場合は、可能であれば検査結果も参考にさせていただきます。保護者の方からの言葉での説明でも構いません。大切なのは、担当する講師がお子さまと初めて会う前に、できる限り多くのことを理解している状態をつくることです。初対面でいきなり「さあ勉強しよう」とはならず、お子さまのことをすでに知っている存在として訪問できることが、初回からの信頼関係構築につながります。
「初対面の相手にわが子のことを話すのは不安」という気持ちは自然なものです。それでもこのプロセスを大切にするのは、事前の情報共有こそがお子さまの「できた！」につながると考えているからです。個人情報は厳重に管理されます。
担当講師への細かな引き継ぎ
ヒアリングした情報は、専任スタッフから担当講師へ細かく引き継がれます。「この子はこういう言葉かけが苦手」「急な変更は事前に丁寧に伝える必要がある」「計算より読み書きに困難がある」——こうした具体的な情報が共有されたうえで、初めてご家庭への訪問が始まります。
なぜここまで徹底するのか。それは、同じ「ASD」「ADHD」という診断名であっても、お子さまの個性は一人ひとりまったく違うからです。正しく理解せずに接すると逆効果になることがあります。発達の特性があるお子さまの指導に、汎用的なマニュアルは通用しません。専任スタッフと講師が連携して一人ひとりに向き合う体制が、サクシードの指導の品質を支えています。
まずはご相談だけでも承っています。サクシード公式サイトからお気軽にお問い合わせください。
LDの子どもへの具体的な指導の進め方
LDの特性は大きく「視覚処理の課題」と「聴覚情報処理の課題」に分けて理解することで、お子さまに合ったアプローチが見えてきます。同じLDでも困難の出方は一人ひとり異なるため、どちらの特性が強いかを丁寧に見極めることが指導の出発点になります。
視覚処理に課題がある場合の対応
読む・書くへの具体的な工夫
視覚処理が苦手なお子さまは、文字を「意味のある記号」として認識することが難しく、かなや漢字を図形として正確に覚えることに困難があります。行を読み飛ばしたり、似た文字を見間違えたりすることが多く、音読の途中で「どこを読んでいるかわからなくなった」という状態になりやすいです。
こうした場合、耳からの情報で視覚的な弱さを補う工夫が効果的です。声に出して読む、パソコンやタブレットの読み上げ機能を活用するといった方法で、目と耳の両方から情報を入れることで理解が深まります。また、読む行に色のついた線を引いたり、他の行を紙で隠して一行だけが見える状態にしたりすることで、視線の迷子を防ぎます。マス目の大きなノートは、文字の大きさ・位置関係を把握しやすくするうえで有効です。
書くことが苦手なお子さまには、「書かせる」ことを一時的に減らし、代わりに対話形式で理解を確認する方法も活用されます。「書けないこと」ではなく「理解できているかどうか」を丁寧に拾い上げることで、お子さまが実際に持っている力が見えてきます。書く作業は段階的に、ごく短い文から少しずつ慣らしていくことが有効です。
数学的概念の理解を助ける方法
LDの視覚処理の課題は、算数・数学の学習にも影響します。数の大きさ・位置・量といった空間的な概念が理解しにくいため、位取りや分数の概念でつまずくことがあります。また、計算の手順を視覚的に整理することが難しく、「どのステップで何をするのか」が混乱しやすいです。
こうしたお子さまには、手順を先に書いて示してから問題に取り組む方法が有効です。計算の各ステップを細かく書き出し、「今はここ」と指差しながら進めることで、見通しを持って学習できます。図や表を積極的に使い、抽象的な概念を視覚的に示すことが理解の助けになります。
聴覚情報処理に課題がある場合の対応
指示の伝え方と話し方の工夫
聴覚情報処理が苦手なお子さまは、耳から入る情報を正確に処理することに難しさがあります。聞き間違いが多い、複数の指示を同時に受け取れない、話の内容を記憶しておくことが難しい——こうした特性があります。長い説明を一度に口頭で伝えても、途中で情報が抜け落ちてしまうことが多いです。
指示は短く、一度にひとつずつ伝えることが基本です。表情・声のトーン・アイコンタクトをしっかりとりながら話しかけることで、「今、自分に話しかけられている」という認識を持ちやすくします。また、重要な情報は口頭だけでなく、同時に書いて示すことで、聴覚の弱さを視覚で補います。
視覚情報で補う学習の進め方
問題を解く手順をあらかじめ紙に書いて渡しておく、ホワイトボードに手順を書きながら説明する、図や絵と一緒に説明するといった方法が、聴覚情報処理の弱さがあるお子さまへの指導で特に有効です。「読めばわかる状態」を先に作ってから、口頭の説明を重ねるという順序が理解を促しやすいです。
また、時間軸の概念が理解しにくい場合は、タイマーを使って「あと何分」を視覚的に示すことも役立ちます。時間の感覚を育てることは、授業のリズムを作るうえでも重要です。
LDの指導で共通して大切な考え方
視覚・聴覚のどちらに課題があるとしても、LDの指導で共通して大切なのは「苦手な入力経路を、別の感覚で補う」という発想です。視覚が弱ければ聴覚で補い、聴覚が弱ければ視覚で補う。この組み合わせを柔軟に使い分けることで、お子さまが「わかった」と感じられる瞬間を意識的に増やしていきます。
どの方法がそのお子さまに合っているかは、実際に試してみないとわからない部分もあります。だからこそ、授業ごとのお子さまの反応を丁寧に観察し、うまくいったことといかなかったことを記録しながら指導を積み重ねていく姿勢が、LDのお子さまへの支援では欠かせません。
ADHDの子どもへの具体的な指導の進め方
ADHDの指導で最も大切なのは、「本人の意志の問題ではない」という前提に立つことです。集中できないのは、やる気がないからではありません。そのうえで、特性に合った環境と学習設計をつくることが指導の核心です。
集中しやすい環境を整える
ADHDのお子さまは、視野に入るものや耳に入る音など、周囲からの刺激に強く反応します。教科書・ノート・文具以外のものは机の上から片付け、窓の外が見える席は避けるといった物理的な配慮が、集中力の持続に大きな差をもたらします。家庭環境に合わせて、「勉強するときはこのスペース」という場所を固定することも有効です。
また、授業の始めに「今日は何をどの順番でやるか」を一緒に確認しておくことで、見通しが生まれ、ぐっと集中しやすくなります。「次は何が来るかわからない」という状態は、ADHDのお子さまにとって不安と気散りの元になります。反対に、手順が明確に示されていれば、その通りに進めることに集中できます。
課題の分量と時間の設計
一度に取り組む課題は、できるだけ小さな単位に分けることが重要です。「今日は漢字を20個覚える」より「まず5個やってみよう」のほうが、ゴールが見えやすく取り掛かりやすくなります。5個が終わった時点で「できた！」という達成感を味わい、そこで区切るか、余力があればもう5個に進むかをそのときの様子で決めます。
集中できる時間の幅には個人差があります。10分で集中が途切れるお子さまなら、10分の課題×複数回という構成で授業を組み立てます。無理に引き延ばして集中を強要するより、短い集中を繰り返すほうが学習の密度が高くなります。区切りに「ちょっと休憩」「好きな話を少し」といった時間を挟むことも、次の集中への橋渡しになります。
できていることに光を当てる
ADHDのお子さまは、これまでの経験の中で「また失敗した」「また怒られた」という記憶を多く持っていることがあります。指導の場でもその延長線上にある体験を繰り返せば、「自分はどうせできない」という思い込みが強まるだけです。
できなかったことを指摘するより、できたことを明確に言語化することが大切です。「さっきの問題、ちゃんと手順通りにできてたね」「今日は最後まで集中できてた」という具体的な声かけが、お子さまの自信の回復を支えます。「今日はここまでできた」という事実を毎回積み上げていくことが、「自分にも力がある」という実感につながっていきます。
ASDの子どもへの具体的な指導の進め方
ASDのお子さまへの指導で一貫して重要なのは、「予測可能な環境」と「具体的な言葉」です。曖昧なことや想定外のことへの不安が学習の妨げになりやすいため、安心して取り組める状況をあらかじめ丁寧に整えることが指導の土台になります。
具体的でわかりやすい言葉で伝える
ASDのお子さまは、言葉を文字通りに受け取ります。「少し考えてみて」と言われると「少し」がどのくらいかわからず混乱します。「適当に書いてみて」と言われると「適当に」という言葉の意味がつかめません。こうした曖昧な表現は、善意の言葉であっても混乱の原因になります。
代わりに、「この問題を3分間で考えてみよう」「答えを2行以内で書いてみて」のように、誰が聞いてもひとつの意味にしか取れない言葉で伝えます。指示を細かく分解し、一度にひとつのことだけを伝えることも大切です。「この問題を解いて、次に確認して、間違いがあれば直して」という複合的な指示は、一つひとつのステップに分けて順番に伝えます。
また、理解できなかったときに「わかりません」と言える関係を作ることも重要です。ASDのお子さまは、理解できていなくても「できました」と答えてしまうことがあります。「わからなかったら教えて」というメッセージを繰り返し伝え、質問しやすい雰囲気を作ることが理解の確認につながります。
見通しを持たせて安心感を生む
「何が起きるかわからない」という状況がASDのお子さまにとって強いストレスになります。授業の始めに、その日の流れを一緒に確認することが、安心感を生む最初の一歩です。「最初に算数の復習を20分やって、次に新しい単元を10分やって、最後に今日のまとめをしよう」——この程度の見通しがあるだけで、取り組み方が大きく変わります。
予定通りに進まないことへの対応も大切です。やむを得ず当日の計画を変更する場合は、できるだけ早く、丁寧に説明します。「今日は○○の都合で、こうしようと思うんだけどどうかな」と相談する形で伝えると、一方的な変更よりも受け入れやすくなります。お子さまにとって「予告なしの変化」は強い不安の源ですが、事前に丁寧に説明された変化は、ある程度受け止められることが多いです。
こだわりを尊重しながら関わる
ASDのお子さまは、自分の中に独自のルールや手順を持っています。「この順番でやらないとダメ」「この色のペンを使いたい」「先生が入ってくる前に必ずドアを3回ノックしてほしい」——周囲からは些細に見えることでも、本人にとっては重要なルールです。
こうしたこだわりを否定したり、無理に変えさせようとしたりすると、強い拒否反応につながることがあります。指導に支障がないこだわりであれば、積極的に尊重します。本人のルールを把握して関わることが、信頼関係の入口になります。信頼関係が育つと、お子さまのほうから「今日はちょっと変えてみてもいい？」と自発的に柔軟性を発揮する場面が生まれることもあります。
指導が始まった後も続く、親御さんとの連携
指導がスタートしてからも、親御さんとの情報共有は変わらず大切にされています。サクシードでは「お子さまについての情報を親御さんと共有すること」を、指導が続く限り欠かせないプロセスと位置づけています。
家庭での情報を指導に活かす
家庭でのお子さまの様子は、指導の場では見えないことがたくさんあります。「今週は睡眠が不規則だった」「友達関係でつらいことがあった」「最近この科目への苦手意識が強まっている」——こうした情報が講師に伝わることで、その日の指導の組み立て方や声かけの仕方が変わります。
逆に、親御さんが家庭で工夫していることや、お子さまにとって必要なルールも積極的に共有してください。「このフレーズで声をかけると落ち着く」「この作業は絶対に途中でやめさせてはいけない」といった家庭での知恵が、指導の場でも活かされます。親御さんとスタッフ・講師が情報を共有しながら一緒にお子さまを支えるチームになることが、サクシードの理想とするサポートの形です。
専任スタッフへの相談体制
指導の様子で気になることがあれば、いつでも専任スタッフへ相談できます。「最近、授業中に泣くことが増えた」「先生と話してくれなくなった」「急に勉強を嫌がるようになった」——些細に見えることでも、早めに相談することで対応策を一緒に考えることができます。
また、万が一講師との相性が合わないと感じた場合は、いつでも変更を相談できます。発達特性があるお子さまにとって、指導者との信頼関係は学習の成果を大きく左右します。「この先生となら話せる」という安心感があってこそ、「できた！」の積み重ねが生まれます。相性のよい講師との出会いを丁寧に追求できる体制が整っていることは、サクシードの大きな強みのひとつです。
担当する講師はどんな人たちか
全国16万人以上が登録するサクシードの講師陣の中から、発達支援における指導経験が豊富な先生を専任スタッフが選抜します。規模の大きさが、選択の幅の広さにつながっています。
発達支援経験豊富な講師の選抜プロセス
LD・ADHD・ASDのサポートコースでは、専任スタッフがお子さまの特性を丁寧にヒアリングしたうえで、発達支援における指導経験が豊富な講師の中からぴったりの先生を選抜します。「LD・ADHD・ASDに理解のある先生を探している」という要望にも対応できるのは、多様な経歴・専門性を持つ講師が多数在籍しているためです。
サクシードは家庭教師の紹介にとどまらず、大手学習塾・私立学校・自治体への講師紹介・派遣事業も行っており、さまざまな教育現場での経験を持つ先生が集まっています。毎月2,000人以上の先生が新たに登録しているため、常に多様な人材の中からマッチングできる環境が整っています。
心理学の知見を持つ講師の存在
サクシードが紹介する講師の例として、1997年に大阪教育大学教育学部心理学専攻を卒業した東昌子先生が挙げられます。大学で専攻した心理学の知見を学習指導に活かし、一人ひとりのお子さまとご家庭の状況に応じた柔軟なサポートを行っています。
発達特性があるお子さまへの指導には、学習スキルの提供だけでなく、心理的な安心感を育てることが欠かせません。「どうしてできないのか」ではなく「どうすればできるようになるか」を一緒に探る姿勢、お子さまが「この人は自分のことをわかってくれる」と感じられる関係づくり——そういった心理的な配慮のある指導が、発達特性を持つお子さまには特に重要です。
女性講師指定・講師変更への対応
業界では数が少ない女性の家庭教師も、サクシードには多数在籍しています。「女性の先生に来てもらいたい」というご希望にも対応可能です。特に思春期のお子さまや、人見知りが強いお子さまの場合、講師の性別や雰囲気が関係づくりに大きく影響することがあります。
講師との相性が合わないと感じた場合は、いつでも無料で変更できます。一人のお子さまへの最適な関わり方を探りながら、長期的に寄り添える先生との出会いを大切にしています。体験授業の段階で相性を確かめてから本格的な指導をスタートできるため、「合わなかったらどうしよう」という不安を持たずに始められます。
実際に利用したご家庭の声
M.Tさんのお子さまは、読み書きに苦手なところがあり、授業についていけるようになることと学習習慣の定着を目的に、サクシードの家庭教師をスタートしました。もとは受験は全く考えていなかったといいます。
「一番良かったのが、楽しく学ぶという環境を作ってくださったことです。いつも部屋から笑い声が聞こえていて、子どもが『楽しいからまたやりたい』というやる気につながったのは、とても良かった点です。」
（M.Tさんの親御さまより）
「楽しいからまたやりたい」——この言葉に、サクシードの指導が目指すものが凝縮されています。強制や詰め込みではなく、笑い声が聞こえるくらい楽しい時間の中で、気づいたら力がついていた。それが、発達特性があるお子さまへの学習支援において最も理想的な形です。
先生との信頼関係が積み重なるなかで自然と学力がつき、最終的にはチャレンジ校の中学受験に合格しました。受験直前の3ヶ月間は精神的な支えにもなってくれたと親御さまは振り返っています。「もともと受験は考えていなかったが、いろいろな流れで受験することになった。その間、ずっと先生にはこちらの希望に寄り添っていただけた」というご感想が、この先生との関係の深さを物語っています。
同じように悩んでいるご家庭は、まず一度、無料体験授業を試してみてください。
料金と始め方
料金体系について
LD・ADHD・ASDサポートコースの指導料は、1時間あたり4,300円（税込4,730円）〜です。入会金は無料で、学年が上がっても追加料金は一切発生しません。入会時の料金がそのまま適用されるため、長く続けるほど安心です。
また、1回の授業で複数の教科を受講しても料金は変わりません。同じ日に算数と国語を見てもらう、国語と理科を一緒に取り組む——といった使い方が追加費用なしでできます。毎月同じ金額を口座振替またはお振込みでお支払いいただく月払い制で、ローンや一括前払いはありません。
安心して始めるための仕組み
申し込みから8日以内であれば、無条件で解約できます。退会の際にも退会費・違約金は一切かかりません。「始めてみたけど合わなかった」という場合も、安心してご判断いただけます。
まずは無料体験授業で、講師との相性やお子さまの様子を確認してみてください。体験授業は実際の指導の雰囲気をそのまま体感できる場です。「どんな先生なのか不安」「うちの子がうまく反応するかわからない」という方こそ、体験を通じて確かめていただけます。電話でのご相談受付は平日11:00〜21:00（土曜は19:00まで）です。
無料体験授業のお申し込みは、サクシード公式サイトからのお申し込みはこちら（入力30秒）からどうぞ。
まとめ
発達障がいの特性は、適切な環境と指導のもとで「個性」として伸ばしていけるものです。サクシードのLD・ADHD・ASDサポートコースは、お子さまの特性を正しく理解し、成功体験を積み重ねながら自尊心を育てることを指導の柱に据えています。指導開始前の丁寧なヒアリング、担当講師への細かな引き継ぎ、指導後も続く親御さんとの連携——こうした一連のプロセスが、一人ひとりに合った指導を実現しています。
学校でも塾でも療育センターでもない——定期的に家庭に入り、お子さまに寄り添い続ける存在として、家庭教師という選択には独自の価値があります。「できた！」という喜びが自信になり、その自信が次への意欲を生む。その小さなサイクルをひとつひとつ丁寧に積み重ねていくことが、長期的な学びの力につながります。
お子さまの学習に悩んでいる親御さんにとって、この記事が少しでも参考になれば幸いです。まずは無料体験授業で、サクシードの指導の雰囲気をぜひ直接ご確認ください。
ご相談・無料体験授業のお申し込みは、サクシード公式サイトから承っています。